Pour poursuivre l'apprentissage de l'orthographe par le biais de l'étude quotidienne de quelques mots à savoir écrire sous la dictée, voici une nouvelle série de listes de mots. ces listes, conçues dans un tout autre esprit, font néanmoins suite à celles présentées dans le précédent article.la conception de ces listes, n'est pas de mon

Voici une proposition d'adaptation d'un support de lecture suivie (de type album-roman) en vue d'améliorer la recherche d'informations dans un texte ainsi que sa compréhension. objectifs : initialement, il s'agit de placer les élèves en situation de lecture d'un récit long de type narratif, de les amener à y trouver de l'intérêt et du plais

Parmi les graphies "complexes" de fin d'apprentissage de la lecture, la lettre y peut poser quelques difficultés à nos élèves.en règle générale, si lorsqu'elle succède à une une consonne, elle peut être assimilée à un "simple" i (comme dans stylo), il n'en est plus de même lorsqu'elle suit un voyelle, où elle prendra alors la valeur d

Pour aider les élèves de cp en difficulté à structurer le processus de base d'écriture de mots en lettres cursives, voici l'idée d'un petit outil qui peut s'utiliser juste après que l'élève ait effectué la segmentation phonologique d'un mot à écrire, et juste avant qu'il n'utilise son crayon pour effectuer sa transcription sur un cahier

Préambule a l'occasion de chaque publication des classements pisa, la dictée revient systhématiquement sur le tapis médiatique. présentée comme la panacée, face aux récurrents constats des faiblesses orthographiques de nos élèves, elle s'accompagne inévitablement d'incriminations feutrées à l'encontre des enseignants supposés ne plus

L'une des difficultés majeures de l'apprentissage de la lecture, outre les difficultés de mémorisation des relations grapho-phonémiques, réside dans la compréhension et l'automatisation de la fusion des phonogrammes en syllabes. cette compétence mécanique, purement procédurale, est la cause principale de la réussite ou de la difficulté d

Retrouvé pami d'autres documents, le mémoire rédigé pour mon caapsais en 2003. cela peut paraître daté... mais, comme les difficultés de lecture resteront toujours d'actualité, bon nombre de considérations d'alors sont toujours susceptibles de trouver un intérêt auprès de collègues en questionnement à l'égard des fondamentaux de la l

Encore une affichette pour aider à expliquer, prononcer et mémoriser les graphèmes complexes de fin d'apprentissage que sont ill, aill, eill, euill, ouill . chacun de ces graphèmes est composé de lettres nettement différenciées par leur couleur afin de bien les identifier et les prononcer comme il se doit. des séries de trois mots suivent c

L'encodage étant le pendant du décodage, il est intéressant de servir simultanément ces deux domaines du lire-écrire en effectuant une révision progressive de tous les phonogrammes usuels dès le tout début du ce1. en sachant écrire tel ou tel son de façon circonstanciée, les élèves augmentent ainsi leurs capacités à identifier rapide

Il y a quelques années, j'avais commencé à élaborer des activités de lecture-compréhension destinées plus particulièrement à des élèves de ce1/ce2 ayant eu des difficultés importantes à entrer en lecture et dont le décodage manquait encore de fluidité. hélas, suite à la suppression de mon poste e et de mon rased initial, l'opportun